假的。該文件屬於誤解而扭曲事實,請勿相信 ,此外本次公投是針對國中小教材,而非文件中滿滿的高中課程,現有的性別平等教育法相當適齡,但把高中課程誤以為是放在國小課程的文件有極大錯誤。以下一一列點澄清:
1.指稱竄改與無中生有是錯誤訊息。生理性別、性別認同、性別氣質的教育很重要喔。
2.真實社會裡,各色各樣的人都有,擁有不同的性別特質;每個人都可以在上述不同的性別向度中,找到自己適合的位置,不見得要位於光譜的兩個極端。台北市曾出版的認識同志手冊中,便曾提及類似的概念。
3.
性別特質是天生的,無法透過後天教導而順應改變。這就是我們需要性別光譜的原因,並非要孩子選擇自己的性向,而是在國民教育中幫助孩子突破性別二分法,幫助孩子們能去了解性別特質原來有這麼多不同的樣貌,並且能認同與尊重跟自己不同的人,進而在教育環境中減少歧視與霸凌。
4.聯合國已將保障及促進多元性別者的人權列為首要重點,並明白宣示:「LGBT rights are human rights」,亦特別設置了「Free & Equal」網站(
https://www.unfe.org/)透過文章及短片呼籲、宣導、捍衛LGBT人權。5.課本並非鼓吹變性與變裝, 高中階段分別在「健康與護理」納入養成健康性觀念、尊重不同性取向、兩性健康交往的能力等核心能力之培養;及「公民與社會」的人己關係與分際、性別平等、情愛關係、人權議題及性別光譜等內容。希望透過更專業的教育,給予不同的支持。
6.美國性學專家金賽(Alfred Charles Kinsey)博士不用二分法界定人類的性傾向,改而制定所謂的金賽量表,將人的性取向從零到六分成不同程度。零是完全的異性戀、六是完全的同性戀,零到六中間則是異性戀和同性戀傾向均有。到了現今,金賽量表的概念更被擴充到其他不同性別向度。
7.教育部再次呼籲各界理性看待性別平等教育,共同致力提昇校園性別平等意識,營造友善的校園環境,落實「更多認識、不再歧視」的性別平等教育目標,以積極保障每一位學生的受教權益。
認為男性必須要有男子氣概的社會氣氛,已經對一些生來溫柔婉約,或喜歡自己溫柔婉約的男性,帶來被異樣眼光看待,或者被霸凌的災難。根據性別光譜,人在關於性別的不同層次,都不只有各自代表「男」和「女」的兩種選擇,事實上,存在更多彈性和空間。
這個對比,也顯現了「性別光譜」這類「知識教化」教材的重要性。因此中小學有必要實施同志教育。細閱現行性別平等教育綱要,在小五小六是要教學生認識什麼是性傾向,國中階段是教學生尊重不同性傾向的族群。性別氣質或性傾向相關的騷擾和霸凌,有高比例是從國小就開始發生。所以,如果要說現行同志教育是「不適齡」,這「不適齡」是在於太晚開始教。
8.恐同症或異性戀霸權是單純的名詞解釋。是一種以異性戀為中心的觀念,這種觀念將異性戀視為自然傾向,並將異性結合視為理所當然的義務,因此,所有非異性戀的都被認為是異常的或是負面的。這種觀念的常見例子包括:將未表明性向的人視為異性戀、假設兒童未來的結婚對象為異性、在談論性教育時只談論異性戀的性行為、認為一個人如果是異性戀會比是同性戀來得更好等等。
9.呼籲眾人反對歧視的方法,絕對不是與被歧視的對象切割、劃清界線,而唯有當我們聆聽藏在變裝、裸露、奇裝異服之後,性少數的真正心聲,我們才能一起看見真正落實平等的可能。
平等不是只是乖乖牌的特權,不是只有乖乖牌才能被你所想像的「大家」看到,不是只有陽光向上、認真求學工作、穿著體面不脫序的人站出來遊行才有正當性。否則你只是在把傳統的「乖寶寶」位置往外畫一點,變成「(同志)乖寶寶」。而這個「(同志)乖寶寶」還必須在遊行當中是要符合既有的性別氣質展演想像。
如果一個運動,一個議題,會因為有部分的參與者。或是一個族群,會有一部分的人,讓你不高興。你就要用行動去懲罰整個族群、整個議題。那顯然你關心的,可能從來就不是議題本身。人生而平權,而不是健康的人、社會認為正常的人、社會觀感好的人、有成就的人、討你開心的人、優秀的人、聰明的人才能得到平權,才能得到自由。
10.文中提及的臺灣同志諮詢熱線協會,活動目的既不是多P也不是約砲,謠言一則。入班的同志是以專業的角度切入,同志入班教學主要與同學分享自己的生命故事,並不會主動提及同性性行為。主要會分享自己小時候發現自己是同性戀的故事、包含對自己「與別人不一樣」的恐懼、被欺負又不敢講的經驗等等。
如果班上的孩子主動想問「同性戀的性行為是什麼樣子」、而且講者也認為班上氣氛較好、孩子提問的態度不會讓講者覺得受到性騷擾或在刺探隱私,那才會稍加介紹,在師資適任上沒有問題。此外,性傾向和性行為都屬於性教育的一部份,老師是對於體會性別差異並且認真反思的同學給予高度肯定和讚美,而非讚美性行為,這是影片極大的誤解。性態度的開放或是保守,都在課程中提及,只有完全的認真面對,才能讓學生知道即使選擇守貞與保守,也是很好的選擇,沒有人可以強迫自己。
11. 在衛福部疾管署2013年愛滋研討會中,指出一年內愛滋發病者,異性戀者佔四成,高過男同性戀的三成。此數據顛覆愛滋多是男同性戀的刻板印象。疾管署陳昶勳解釋,男同性戀對於防制愛滋的警覺較高,定期篩檢比例較高,反觀異性戀常輕忽自己感染的可能,導致發病比例高過男同性戀。
愛滋病毒就如同流行性感冒一般,並不會區分感染者的性別、性傾向、性別認同等,會提高感染風險的,是「高危險行為」,如無套性行為、共用針頭等,才會有感染的可能或風險,因此,在防治愛滋上最需要破除的迷思,便是預防「危險行為」,而非以為只有單一族群才會感染,必須徹底打碎以往的刻板印象。
12.愛情三元素是由耶魯大學心理學系成員羅伯特·史坦伯格所研究的愛理論。沒有任何鼓勵激情或是鼓勵青少年發生關係的根據。經濟能力、社會環境並不必然影響愛情。善良的人們不一定只會喜歡經濟能力好的人,而同性戀者也有長期承諾互相廝守終身的愛情。
13.課本沒有鼓勵國高中生談戀愛,他們只是穿著制服坐在各自的椅子上聊天。不明白撰文者不認為這是健康的人際關係互動的原因。
14.課本絲毫沒有鼓勵滿足自己性與愛的成份。高中課本提及性行為的風險與避孕的誤解,屬於正確的避孕知識。至於國中相關課文僅提及「對性與愛的規範是要彼此得到對方的尊重,並在雙方自願、不傷害他人的情況下滿足自己的性與愛。」「性伴侶愈多的人,愈容易感染性病,所以忠實單一性伴侶更能減低感染性病的風險。」等語,皆與傳言所指迥異。
15.不管是國小還是國中高中,都沒有一本書在鼓吹或是教導性愛自拍,而是警示學生性愛自拍的風險。
16.孩子在義務教育階段,國家要求基層老師做的事情,為「知識性」的內容,是為了讓孩子長大後,能夠有基本的能力,生存在這個社會。每年未成年少女非預期懷孕的人非常多,這是在我們國家推動「性別平等教育法」之前,就長期存在的問題。有那麼多的非預期懷孕,代表我們國人的避孕知識不足、避孕能力不足。我們當然要檢討衛生教育單位的努力不足、學校對於身體自主意識的努力太過薄弱。
17.育達高中課本與泰宇高中課本的內容不衝突。目前的法規是自己決定墮胎後,仍需要經過監護人簽字施行手術。東吳大學師資培育中心教授李逢堅表示,不管墮胎自主權訂在幾歲,需要的人總有管道墮胎;但從教育積極面來看,墮胎是人生慘痛經驗,更重要的應是預防工作,從多重管道提供正確性教育,才能避免少女需面對墮胎與否的抉擇。
18.本次公投完全沒有提及多元成家。婚姻及組成家庭是非常好的制度,也是穩定社會的重要基礎,越多人選擇婚姻組成家庭,彼此照顧,社會也就更趨穩定, 同性婚姻加入家庭,非但沒有破壞原先的家庭制度,反而擴充且加深了家庭的內涵。
19.同志也可以傳宗接代。有部分研究顯示:同性雙親的子女在某些發展向度上更優於一般家庭的子女。美國全國女同志家庭長期研究(National Longitudinal Lesbian Family Study,NLLFS)就發表過類似的結果。NLLFS從1980年代開始追蹤一群女同志家庭的子女發展,是目前在相關議題上最長期、規模最大的研究專案。在研究團隊發表的眾多論文中,有一篇發表於2010年的研究發現,同志母親的青少年子女在社會、學校/課業、整體能力上都高於一般父母家庭中的子女,而且較少出現社交問題、常規破壞、攻擊性、行為問題 (externalizing problems)。
20.
無論是截圖中的教材、還是外界資訊,都沒有斷言葉永鋕是「同學霸凌致死」,也沒有人肯定葉永鋕是同性戀;然而,同學霸凌(強行於廁所與教室中脫褲的性別侮辱與性別暴力)的確是葉永鋕需要迴避多數同學上廁所的時間,導致意外發生時無人發現。
相信沒人會否定我們應當教導孩子尊重不同性別氣質的人。因此,這並不是什麼爭議。
我們叫葉永鋕「玫瑰少年」,我們說他是因為「性別氣質」不符合主流期待而遭霸凌,我們立了一個叫做性別平等教育法的法案,希望保護這些和別人不一樣的孩子。
缺乏性平教育,更有可能發生透過語言、肢體或其他暴力,對於他人之性別特徵、性別特質、性傾向或性別認同進行貶抑、攻擊或威脅之行為等等性罷凌。
《性別平等教育法》是我國性別平等教育政策擬定及推動工作的法源基礎,把性別概念從生理性別擴展到性別特質、性傾向和性別認同,強調以教育方式教導「尊重多元性別差異,消除性別歧視,促進性別地位的實質平等」,性平教育和品德教育並行,共同打造沒有性別歧視、偏見、霸凌與暴力的健康學習環境。
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內文提及比較多的都是高中教材。不在這個時候教,以後就沒有機會學,孩子會從未把關的網路獲取資訊。因此高中非教不可。
最後,課本使用的圖片,要參照旁邊的圖說。例如右上角的圖說,就有說明「性觀念開放,並不代表可以對性隨便」,告誡孩子不能將性視為兒戲,並無不妥,與「多P、雜交」連結是整理文件者個人的偏好。課本是在告訴學生多重性伴侶的風險進行勸告與宣導,這是很正面的教材。
22.性平教材是早經公聽及專家修訂而無爭議,是提供教師增加知能,盼外界勿再以訛傳訛。應瞭解《性別平等教育法》精神與內容,避免被惡意扭曲言論誤導,教師教學自由不得建立於法無據的事前審查及公告機制,限縮教師專業權。課程設有課綱,自然有目錄與內容上的一致與整合。